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Los estudiantes temen al fracaso. No es solo una calificación reprobatoria que muchos estudiantes temen; puede ser el miedo a no recibir una puntuación perfecta cada semana en todas las actividades de aprendizaje requeridas. He trabajado con muchos estudiantes de doctorado que ganan menos de 100 puntos por sus publicaciones de discusión en una semana anterior y creen que han fallado. En lo único que pueden concentrarse es en la pérdida de puntos, aunque sean solo seis u ocho puntos. Lo mismo ocurre con las asignaciones escritas. Una calificación menos que perfecta indica de alguna manera un fracaso porque «han trabajado muy duro», «pusieron mucho esfuerzo en la tarea» y «deberían recibir todos los puntos». Algunos estudiantes pueden creer que de alguna manera he sido excesivamente crítico o puntilloso con mis comentarios, cuando no cumplieron con sus expectativas.

Intento cambiar la narrativa de una pérdida de puntos a un enfoque en lo que se logró y girar hacia lo que aún debe completarse. Cuando es posible, tengo una conversación como esta por teléfono para transmitir empatía hacia mis alumnos en línea y, lo que es más importante, para usar esto como un momento de enseñanza y discutir los comentarios proporcionados. Entiendo la importancia de una calificación y lo que significa sentir que no ha estado a la altura de alguna manera, ya que también era un estudiante en línea y me mantenía en un estándar muy alto, y me esforcé por producir lo que pensé en ese momento era trabajo por encima de la media. Sin embargo, también sabía que al final iba a recibir un título y lo que aprendí era lo más importante. Para mí, até mi trabajo duro directamente a lo que estaba logrando y luego siguieron las calificaciones.

Sin embargo, hubo momentos para mí como antiguo alumno, al igual que los hay ahora para mis alumnos, en los que es necesario obtener una puntuación inferior a la perfecta. Les digo a mis alumnos que sería muy fácil para mí reconocer su esfuerzo, darles una puntuación perfecta y pasarlos al próximo curso. Pero entonces realmente les estaría fallando, ya que no recibirían comentarios genuinos o auténticos de mí. Nunca entenderían dónde hay áreas de desarrollo que hacer, incluso tan pequeñas como lo indicaría una pérdida de seis puntos, simplemente porque no quería tomarme el tiempo para revisar sus artículos en profundidad o escuchar el sonido de su decepción. después de recibir sus comentarios.

Lo que he aprendido con el tiempo y la práctica es que los estudiantes necesitan fallar para aprender y seguir creciendo. Este fracaso puede ser cualquier cosa, desde la percepción de perder la nota o recibir una puntuación inferior a la perfecta, hasta el hecho de reprobar una clase. Cuando un alumno reprueba un curso, generalmente significa que están sucediendo demasiadas cosas en su vida para administrar la carga de trabajo requerida o cualquier otra cantidad de posibilidades relacionadas con la vida. Independientemente de la razón, un reinicio completo a menudo ayuda a cambiar las prioridades de las actividades y restablecer la razón para obtener su título. Cuando los alumnos fallan debido a la falta de motivación, a pesar de los mejores esfuerzos de un instructor para mantenerlos comprometidos, deben determinar si son adecuados para este entorno y pueden volver a participar una vez más.

Cuando los estudiantes fallan, ya sea por pérdida de puntos, expectativas perdidas o incapacidad para completar un curso, les brinda oportunidades para aprender más sobre sí mismos, siempre que estén dispuestos a mirar más allá de la calificación de letra y desarrollar una mentalidad de crecimiento y desarrollo. Hay estrategias que un instructor puede implementar para ayudar a alentar a sus alumnos a desarrollar este tipo de disposición hacia el fracaso y estar mejor preparados para el próximo intento realizado.

Enseñar la responsabilidad personal

Creo que la responsabilidad es un aspecto importante de la enseñanza, sin importar el entorno en el que se esté enseñando. Sin embargo, ahí también reside el desafío porque uno de los principios básicos de la andragogía o el aprendizaje de adultos es la idea de que los estudiantes adultos son autodirigidos y quieren participar personalmente en su propio aprendizaje. Parecería que los alumnos son lo suficientemente responsables como para inscribirse en sus clases y comprender la premisa básica de lo que debe implicar tomar una clase.

Sin embargo, ¿por qué entonces es tan difícil para los instructores hacer que todos los alumnos acepten que son responsables de sus propios resultados? ¿Por qué algunos alumnos optan por culpar a todos menos a sí mismos por los resultados recibidos? Esas son preguntas que tal vez nunca se respondan por completo. No puedo responderlas desde la perspectiva de enseñar a estudiantes en línea después de 15 años y puede tener que ver con factores internos que están más allá del alcance de cualquier cosa que yo o cualquier instructor podamos controlar. Eso no me corresponde a mí evaluar, ya que solo puedo evaluar lo que observo dentro del aula.

Lo que sí sé es que puedo mantener a los estudiantes en un estándar o expectativa justa de cómo se desempeñarán en clase, y cuanto más alto sea el estándar que mantengo, más espero de mí mismo a cambio. En otras palabras, si espero que mis alumnos alcancen el nivel más alto de escritura posible en la guía de puntuación, entonces yo, a su vez, debo asegurarme de proporcionar orientación educativa, comentarios sustantivos y disponibilidad para que los alumnos hablen conmigo sobre sus comentarios. y progreso en clase. La responsabilidad comienza cuando establezco expectativas de manera clara y justa con los alumnos, y continúa cuando les brindo el apoyo necesario a medida que hacen cada nuevo intento.

Estrategias para fomentar el crecimiento y el desarrollo

Cuando observo a los alumnos que luchan o que no pueden alcanzar su máximo potencial, soy consciente de que hay una percepción dentro de ellos de que probablemente hayan hecho lo suficiente para completar la tarea y esperan «salir adelante» o «ganar el máximo». puntos «por el esfuerzo realizado. Parece que ya hay pocos alumnos que puedan aceptar fácilmente una puntuación inferior al 100% sin creer personalmente que han fallado de alguna manera. Dado que soy consciente de esta mentalidad de antemano, hay estrategias que he estado usando para fomentar y nutrir una mentalidad diferente, una de crecimiento y desarrollo. Estas son estrategias que también puede utilizar en su práctica docente.

Estrategia: preparación académica

El tema de la falta de preparación académica es algo que mis colegas y yo discutimos con bastante frecuencia, y estoy seguro de que puede ser un problema que usted también haya abordado, especialmente si es un educador en línea. Cuando los estudiantes comienzan un programa en línea, van a tener una gran diferencia entre ellos en cuanto a las habilidades que ya poseen o con las que necesitan ayuda, independientemente de la experiencia académica que puedan tener.

Desde la gestión del tiempo hasta la escritura y las habilidades de productividad, todos los estudiantes necesitarán ayuda en alguna área, y algunos pueden necesitar asistencia continua a lo largo de todo su programa de estudios. El arte de la escritura académica puede ser un desafío para dominar, especialmente algo como el formato APA. Lo que puede hacer un instructor es ayudar a abordar algunos problemas y recomendar a los estudiantes los recursos adecuados. Se trata de animar a los alumnos a cometer errores hasta que aprendan los métodos correctos.

Estrategia: gestionar los resultados, no las expectativas

Como estudiante de doctorado, recuerdo haber recibido puntajes inferiores al 100% y cómo me sentí, porque tendía a ser un perfeccionista que establecía altos estándares para mí. Sin embargo, mi acercamiento con mis instructores no fue para decirles que estaba indignado porque había perdido algunos puntos, o que habían sido injustos, busqué respuestas. Quería saber cómo podría mejorar la próxima vez y las áreas en las que podría mejorar. Para mis alumnos de hoy, me enfrento primero a las expectativas, en lugar de a las preguntas sobre los resultados.

La expectativa es recibir puntajes perfectos, lo cual no abordo. De lo que hablo es de la pérdida de algunos puntos y de cómo esto es un indicador de algo más que aprender. Luego dedico tiempo a revisar el documento y / o las publicaciones de discusión en detalle, junto con la guía de puntuación y los comentarios proporcionados. En otras palabras, gestiono los resultados. Una vez que puedo tener una conversación con mis alumnos sobre las áreas en las que sobresalieron (la mayoría de los puntos ganados) y las áreas de desarrollo (los pocos puntos perdidos), a menudo tienen una visión diferente.

Estrategia: Anime a los estudiantes a esforzarse más, incluso si pueden fallar

Mi último título fue conferido casi 10 años a la fecha y las clases que más recuerdo fueron aquellas en las que recibí comentarios que me empujaron y desafiaron a desempeñarme mejor. Sentí que podía intentar dar lo mejor de mí y probar mis ideas, pensamientos y transformar mi trabajo hasta el punto en que casi podría fallar si fuera necesario. Así de apoyado me sentí. En realidad, sabía que probablemente no fallaría; sin embargo, era un entorno tan seguro y solidario que creía que podía probar nuevas ideas y enfoques de proyectos. Estaba tan motivado por esos instructores, quería enseñar para esa escuela y ahora, 10 años después, aquí estoy enseñando en la misma escuela.

Ahora, con mis alumnos, quiero que también hagan su mejor esfuerzo. Es posible que no tengan las mejores habilidades de escritura y, sin embargo, no quiero que crean que esto debería ser una razón para no intentar escribir un artículo o publicar una respuesta a una discusión. Cuando publique su video de comentarios, les transmitiré cómo puedo entender qué es lo que están transmitiendo, en cuanto al mensaje general, y luego, después de discutir las fortalezas de su trabajo, abordaré lo que pueden continuar. trabajar en. Si puedo seguir brindándoles apoyo, harán otro intento, incluso si existe la posibilidad de fracasar. Incluso si un alumno falla completamente en la tarea, siempre les aseguro que este no es el final del juego ni el último momento. Siempre tienen algo más que aprender y pueden usar esto para crear un próximo trabajo escrito mucho mejor.

Por qué los estudiantes deben fracasar para tener éxito

Considere a un estudiante que está inscrito en una clase y recibe un «buen trabajo» y una puntuación del 100% en cada tarea escrita y requisito de discusión. ¿Qué ha aprendido este estudiante? Si el alumno aprendió algo, fue de sus propios estudios y discusiones. Pero por su participación con el instructor, fue mínima. Ahora considere un escenario diferente en el que un instructor proporciona una amplia retroalimentación y los puntajes oscilan entre el 88% y el 100% a lo largo del trimestre, y el estudiante cree que se han producido muchas fallas. ¿Qué ha aprendido este estudiante? A este estudiante se le ha presentado una oportunidad mucho mayor de aprender porque ha habido resultados que no se han cumplido, que son indicadores de un desarrollo continuo necesario. ¿Reconocerá este estudiante la necesidad de desarrollo? Solo si el instructor ha cultivado una mentalidad y una disposición abiertas al crecimiento continuo. Todo estudiante necesita esta forma de «reprobar» para tener éxito. No se trata de no cumplir con las expectativas o de reprobar una clase en general, se trata de recibir comentarios precisos y de apoyo, y de aprender donde se necesita desarrollo.

¿Esto ayuda a cambiar la forma en que ve el fracaso de sus estudiantes? ¿Está brindando retroalimentación y apoyo sustantivos a sus estudiantes? Cuando pueda mantener una conversación con sus estudiantes sobre los resultados, en lugar de las expectativas, usted también puede transformar su disposición sobre las calificaciones y la retroalimentación, y quizás entonces podrá enseñarles más sobre la responsabilidad personal.

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Source by Dr. Bruce A. Johnson