ניתוח סוגיות של הזדהות יתר בחינוך המיוחד

להזדהות יתר בחינוך המיוחד יש שתי משמעויות אפשריות. ראשית, זה יכול להיות שיש יותר מדי תלמידים שמזוהים כזקוקים לחינוך מיוחד בבית ספר או מחוז. ההערכות של תלמידים הזקוקים לשירותי חינוך מיוחד נעו בין 3% ל-8% מסך התלמידים. צוות המשרד המרכזי בדרך כלל מנסה להישאר בטווח של 10% עם זאת, לפעמים הוא מגיע לשיאים של 13% או יותר. שנית, ייתכן שמשמעות הדבר היא שקבוצת תלמידים מסוימת זוכה לייצוג יתר באוכלוסיית החינוך המיוחד בהשוואה להרכבה באוכלוסיית התלמידים הכללית. באופן אידיאלי, שיעור תת-קבוצת התלמידים באוכלוסיית החינוך המיוחד צריך להיות זהה לזה של האוכלוסייה הכללית.

זיהוי יתר של תלמידים הזקוקים לשירותי חינוך מיוחד מביא למספר תוצאות שליליות לתלמידים, למחוז בית הספר ובמידה רבה יותר לחברה. תלמידים המזוהים כזקוקים לשירותי חינוך מיוחד לרוב אינם מקבלים את אותה תוכנית לימודים קפדנית כמו אלה שאינם מקבלים שירותים. לכן, הם לא מוכנים לדרישות של הכיתה הבאה כמו תלמידים לא מזוהים. לעתים קרובות הם מנמיכים ציפיות שהוטלו עליהם, עלולים להיות בעלי סטיגמה חברתית, עלולים להפגין בעיות התנהגותיות גדולות יותר הדורשות פעולה משמעתית, ויש סיכוי גבוה יותר לא לסיים את בית הספר או שהם מסיימים את בית הספר עם פחות כישורים מאשר תלמידים אחרים.

תלמידים מזוהים יתר על המידה מטילים עומס מיותר על משאבי בית הספר המוגבלים ממילא ולוקחים משאבים קיימים מאותם תלמידים שבאמת זקוקים להם. זמן הצוות נלקח כהכנה נוספת לצרכי היומיום שלהם, ליציאה לישיבות נוספות ולהשלמת הערכות. אם משמעת הופכת לבעיה, אז זמן המנהל נלקח מחובות אחרות.

בכל הנוגע להשפעות אפשריות על החברה, דרישות מופחתות של זיהוי יתר, תכנית לימודים מיובשת וסטיגמטיזציה חברתית פוטנציאלית מותירות את התלמידים לא מוכנים להמשיך בחינוך או חסרים את הכישורים הדרושים לתפקיד יצרני במקום העבודה ולפרנס את עצמם. כאשר תלמידים אלו אינם מסוגלים להפוך לחברים יצרניים בחברה לאחר הלימודים, אז המוסד החינוכי שלהם הכשיל אותם.

חלק מהסיבות לזיהוי יתר כוללות:

  • עוני וחוסר שוויון בהכנסה
  • אי שוויון במימון בתי הספר
  • חוסר יכולת לגשת להתערבויות מוקדמות
  • חוסר הכשרה בכל הקשור להפניות מתאימות למיקומים בחינוך המיוחד
  • חוסר הבנה של אוכלוסיות מגוונות

מחקרים גילו שתלמידים מרקע עניים נוטים יותר להיות לא מוכנים לקפדנות החינוך וחסרים את ידע הרקע והניסיון של בני גילם העשירים יותר. תוכנית Head Start פותחה בשנת 1965 כדי לענות על צורך זה ולספק שירותים מקיפים למשפחות בעלות הכנסה נמוכה במהלך שנות הגן. עם זאת, למרות שהושגו רווחים, עדיין קיים פער, ומשפחות רבות אינן מסוגלות לגשת לשירותים אלה מסיבות שונות.

בתי ספר לא תמיד ממומנים כראוי, כאשר בתי ספר רבים דורשים מהתלמידים להביא חומרי עבודה משלהם, חסרים משאבים לתמיכה פרא-מקצועית, או חסרים כספים לגן יום שלם או להעסיק מספיק מורים כדי שיהיו כיתות קטנות יותר. כאשר בתי הספר ממומנים כראוי, המחוז קובע לעתים קרובות היכן ומתי הכסף מושקע, שאולי לא תמיד מיועד לצרכים הגדולים ביותר או לאלה שיעשו את ההבדל הגדול ביותר בטווח הארוך.

למרבה הצער, חלק מבתי הספר לא תמיד מקבלים הפניות מתאימות או החלטות השמה. לפעמים הם ממתינים יותר מדי לפני הפניה ולפעמים הם עושים מוקדם מדי. הופעתה של תגובה להתערבות (RTI) עשויה לסייע בתחום זה, שכן לבתי ספר צריכים להיות נתונים לגבי האופן שבו התלמידים מגיבים להתערבויות לפני הפניה.

חוסר הבנה לגבי תרבויות שונות והדרך שבה ילדים לומדים עלול גם להוביל לזיהוי יתר של התלמידים, במיוחד בגלל חששות התנהגות. לא כל ילד מסוגל לשבת על כיסא במשך שש שעות ביום למידה. ישנן דרכים רבות ללמוד ותלמידים צריכים להיחשף לכמה שיותר מהן לפני שיזוהו עם מוגבלות.

הורים ומחנכים צריכים להיות מודעים לכך שלזיהוי יתר של תלמידים עבור שירותי חינוך מיוחדים יש השלכות קצרות וארוכות טווח. השלכות אלה משפיעות על התלמיד, בית הספר, ואולי גם על החברה. באחריות בית הספר לשמור על ראש פתוח, להסתכל על הבדלים אישיים וכל האפשרויות לפני זיהוי תלמיד כזקוק לשירותי חינוך מיוחד.

Related Posts

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *