זיהוי יתר של ילדי מיעוטים בחינוך המיוחד – מה ניתן לעשות?

האם אתה מודאג מכמות ילדי המיעוטים שמאובחנים עם מוגבלויות במחוז בית הספר שלך? האם אתה מודאג מהמספר הגדול של נערים אפרו-אמריקאים המקבלים שירותי חינוך מיוחד? האם אתה מודאג מילדך שנמצא בקבוצת מיעוט ונמצא זכאי לחינוך מיוחד! הרבה נכתב בשנים האחרונות על המספר המוגבר של ילדים אפרו-אמריקאים עניים המקבלים שירותי חינוך מיוחד. מאמר זה ידון בסוגיה זו, וגם בסיבות הבסיסיות לכך.

בשנת 1975, כאשר התקבל חוק החינוך לכל הילדים הנכים, הקונגרס מצא שילדים אפרו-אמריקאים עניים הוכנסו לחינוך מיוחד לעתים קרובות יותר מאשר ילדים אחרים. הקשיים הללו נמשכים גם היום. בסעיף הממצאים של IDEA 2004 הקונגרס הצהיר על הבעיות המתמשכות עם זיהוי יתר של ילדי מיעוטים כולל תיוג שגוי של הילדים ושיעורי נשירה גבוהים.

כ-9% מכלל הילדים בגילאי בית הספר מאובחנים עם מוגבלות ומקבלים שירותי חינוך מיוחד. אבל ילדים אפרו-אמריקאים מקבלים שירותי חינוך מיוחד בשיעור הגבוה בכ-40% מהממוצע הארצי על פני קבוצות גזע ואתניות, כ-12.4%. מחקרים הראו שבתי ספר שבהם יש בעיקר תלמידים ומורים לבנים, ממקמים מספר גבוה באופן לא פרופורציונלי של ילדי מיעוטים בחינוך המיוחד.

כמו כן, שיעורי פיגור שכלי והפרעות רגשיות/התנהגותיות גבוהים ביותר בקרב האוכלוסייה האפרו-אמריקאית, בערך פי שניים מהממוצע הארצי. בתוך האוכלוסייה האפרו-אמריקאית השכיחות של פיגור שכלי גבוהה בכ-220% מקבוצות אתניות אחרות. עבור הפרעות רגשיות/התנהגותיות השכיחות גבוהה בכ-175% מקבוצות אתניות אחרות.

גורמים שעשויים לתרום למוגבלות כוללים:

1. בעיות בריאותיות כמו טיפול טרום לידתי, גישה לטיפול רפואי, תזונת ילדים וחשיפה אפשרית לעופרת ומזהמים אחרים.

2. חוסר גישה לטיפול רפואי באיכות טובה וכן לשירותים לכל הפרעה נפשית.

3. סוגיות וערכים תרבותיים או סטיגמה הנקשרת למוגבלות

4. אפליה בקו של מעמד וגזע!

5. אבחון שגוי של הקושי ההתנהגותי והלימודי של הילד.

כמה רעיונות שיכולים לעזור להפחית את זיהוי היתר:

1. שמירה טובה יותר של נתונים כדי לכלול מידע מוגבר על גזע, מגדר וגזע לפי קטגוריות מגדר. איסוף נתונים מפורט, שיטתי ומקיף יותר יספק תחושה טובה יותר של ייצוג דמוגרפי בחינוך המיוחד שיכול לעזור טוב יותר להבין את הנושא הזה.

2. יש צורך במחקר אנליטי נוסף כדי לשפר את הבנתנו את הגורמים הרבים התורמים באופן עצמאי או בשילוב לאבחון מוגבלות.

3. יותר אנשים שמוכנים לעזור למען ילדים במצב זה. אני מאמין שחלק מהנושא הזה קשור לחוסר היכולת של חלק מאנשי החינוך המיוחד להבין הבדלי תרבות.

4. הנחיות טובות יותר וברורות יותר לאבחון לקויות שיכולות להפחית את הפוטנציאל לשיפוטים סובייקטיביים המובאים לעתים קרובות לאבחון מסוים.

5. דרושים שיפורים נוספים בחינוך הכללי כדי לעזור לילדים ללמוד לקרוא ולהתעדכן עם בני גילם המתאימים לציון ולגיל.

אני מקווה שעם הזמן הנושא הזה ייפתר כך שכל הילדים יקבלו חינוך מתאים.

Related Posts

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *